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    :高中生物教学实施素质教育的目标是培养具有较高的科学素养、具有科学的思维和研究方法、具有创新意识和创新能力的人才。注重对学生潜能的开发,努力为学生创设一种激发创新思维的教学情境,模拟科学家的思维方式,培养学生探索精神和创新能力是非常有意义的。 关键词:新课改高中生物创新实验 实验是学生掌握知识的手段,也是发展学生科学创新思维能力的重途径。学生在学习实验以及教师在教实验的过程中往往存在一个误区:重结果轻过程。课标认为:在教学中如果只告诉结果,就等于剥夺了学生体验过程的权利。“过程”是相对于结果而言的,反对以结果为中心,注重思考和活动的过程。经历过程能增强记忆,感受过程能领会方法,创设过程能有效教学,体会过程能有效学习。在生物学实验教学实践中,引导学生主动参与教学活动,落实“过程式教学”是促进学生学习方式的改变,培养创新精神和实践能力的有效方法之一。 一、实验材料的创新 生物实验材料的适当选择是实验成败的关键。选择生物实验材料的原则是:1.具可控性。2.具生物学稳定性。3.来源可靠、经济易得。4.繁殖快、周期短。5.具可操作性。依照这些原则,在实验中引导学生根据本地实际情况,探究、发现新的实验材料,培养学生的创新精神。 在“生长素的发现”探究实验中,达尔文等科学家选用金丝雀鷊草、燕麦做实验,但由于实验材料太小,不好操作,用玉米来做效果更好。在“绿叶在光下制造淀粉”实验中,学生利用“联想迁移法”联想到银边翠、金边吊兰、五彩叶等多种生物材料与书中提供的金边天竺葵色素分布相似,经目测、镜检和实验探究以五彩叶分布广、繁殖快、易成活、用酒精脱色时间短、遇碘变蓝色反应快、蓝白界限分明等优势而取代了传统的实验材料。在“观察叶片的下表皮实验中”,书上用的是蚕豆叶片,不易撕取,用韭菜撕取表皮更容易,而且实验效果也很好。在“植物细胞有丝分裂”实验中,市场上购买的洋葱,经培养后有时会长不出根来,即使长出根来也是数量很少,无法满足学生实验用。洋葱最好是隔年的,并且上面已发出绿色幼苗,这种洋葱说明新陈代谢比较旺盛,发根率也最高。当根长到3~4厘米长时,根尖生长最旺盛,观察效果最好。或用大蒜来做,生根数量也多。“植物细胞的质壁分离与复原”这一实验,教科书中指出:该实验材料是紫色的洋葱,不需染色可直接观察到液泡体积大小的变化。洋葱的表皮,实际上只有外表皮呈现出紫色,但对于初学者来说极难取到只有单层细胞的观察材料,多层细胞的材料往往相互重叠呈象,观察效果很不理想。在实践中我们发现洋葱的内表皮的撕取很易获得只具有单层细胞的薄膜材料,但内表皮却又是无色透明的,用其直接作观察材料,显然效果也不理想。我们通过反复摸索,发现对洋葱细胞活体染色后,再取内表皮做质壁分离和复原实验,实验效果就好多了。先单独将内表皮染上颜色,然后放在清水中浸泡十来分钟,可褪去细胞壁的颜色,但染成桃红色的液泡的颜色不会褪去。最后用镊子取小片内表皮制片观察,效果不错。在“观察细胞质流动”试验中,根据当地情况,也可用菠菜或韭菜的下表皮(带部分叶肉)来做。 二、变验证性实验为探究性实验,增强创新意识 设计探究实验是发现与创新的手段。教材中实验形式虽有所改变,增加了一些实习、探究性实验,但毕竟验证性实验还占多数。如果教师本身缺乏创新精神,必然是先讲授知识,然后按求通过实验来验证其正确性。这种做法将造成学生认识过程的思维定势,抑制了学生的创新思维。因此这样的验证实验必须加以改变。例如,高中生物教材中,先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动,然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察,去探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎是仅仅将讲课与实验的顺序颠倒,但实质是将验证性实验变为了探究性实验。学生亲自参与了知识的建构过程,其心理体验是前者无法相比的。 三、创设条件,培养学生设计实验方案的能力 在教学中,教师精心设置情境,鼓励学生设计简单的实验方案,这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后,可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后,可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案。利用书本知识结合实际,可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等,在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试。学生自己设计实验和课本原有实验,操作的感觉和效果是不一样的,通过这些过程,既能培养他们独立科学地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素质。 四、完善评价机制,促进学生创新能力的发展 评价不能直接使学生产生创新能力,但它会促进或抑制学生创新品质的形成,从而影响学生创新能力的发展。对实验的评价,过去往往将十分生动、具体的实验技能变为软目标,实验考试失去了实验动手操作、观察并思考做出结论等本质特征。书面考试不能代替操作考核与实验观察能力测评,因为实验操作技能及实验观察能力从本质上讲,只有通过实验操作和实际观察才能真正显示出来。因此,必须使认知目标评价与实验操作技能测评相结合,不仅对学生的操作技能作出评定,还应从能否独立设计实验步骤,能否选择合适的仪器、装置,并进行正确的操作和测量等全方位的考查,才能真正评价学生的实验操作能力。本人在生物学实验教学中用得较多的是个体内差异评价法。这种评价是以学生自身为参照对象,将学生的现在与过去进行比较,或者将同一位学生的若干侧面进行比较,来评价学生的创新能力。这种评价有利于学生自身潜能的发挥,有利于学生创造思维特别是发散思维的形成与发展,有利于学生形成积极向上的心态而不断投入到新的创新活动中去。 创新对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。为了促进学生创新,在生物实验教学中应保护学生的好奇心,解除学生对错误的恐惧心理,鼓励独创性与多样性,鼓励幻想,鼓励和有创造力的人接触,真正把新课标的精神落实到每一个学生的身上。 参考文献: [1]吕渭源。教学模式.教学个性.教学艺术。中国教育学刊2000.1.29-32. [2]朱正威。关于中学生物学课程改革的若干建议(二)。生物学通报。2001.3.I8-19. [3]阎立钦。创新教育。北京.教育科学出版社。 [4]周海英。基础教育必须正视的问题:学生主体性缺失。解读中国教育。 [5]廖湘阳。教育创新的多元价值期待。教育评论。1996.6.14.

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